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素质教育观下的幼儿科学常识教育

2011-04-08 11:04:25 qiguiying 2053

 在第九届全国政协会议上,中国学前教育会秘书长、北师大教育系学前教育专业的博士生导师庞丽娟委员在“切实落实江泽民等领导同志的指示,重视发展幼儿教育”的发言中,指出了“素质教育应该从幼儿教育抓起!”的观点,得到了李岚清副总理和与会者的一致赞同。
幼儿教育对人的发展和国民素质的提高起着极其重要的奠基作用,把幼儿教育作为素质教育的第一环,则是关系到人才素质的提高与民族的振兴富强。其中,上课是实施素质教育的主渠道,而幼儿园的科学常识活动则在实施素质教育中起着不可低估的作用。
素质教育观下的幼儿科学常识教育
在幼儿科学常识教育中实施素质教育,必须树立正确的儿童观、游戏观、教育观,紧紧把握住“人是教育的目的”这一根本性目的,来创设适合每个儿童发展的教育。在教育活动中,改变将知识的学习和掌握作为首要目标的倾向,克服教育形式、方法单一化、模式化的观念定势,面向全体幼儿,培养他们从小学会做人、学会学习、学会创造,这也是素质教育的具体贯彻落实。

  • 内容的选编要体现科学性与时代性。
幼儿科学常识教育是传统自然常识教育的继续与发展,即对幼儿
进行的是一种科学领域的启蒙性教育。根据幼儿的年龄特点,选择内容时必须注意把孩子引向生活,把生活引向孩子,从日常生活中挖掘素材。如各种家用电器、电话、空调的用途和使用方法,眼睛、牙齿的卫生知识,夏天如何讲究卫生等等,从新的角度、新的观点来确定常识教育的目标和途径。同时,所讲给幼儿的知识必须具有科学性,有利于幼儿形成全面、完整、正确的认识。
在教幼儿“认识苹果”时,教师引导幼儿从形状、颜色、味道等多方面、多角度、全方位的认识事物的特征。在“小汽车滑坡”实验中,引导幼儿自己操作,将小汽车在同一坡度不同材料的路面上滑下,不同坡度相同材料的路面上滑下,使幼儿得出汽车滑坡与路面材料和坡度的关系,从而掌握了“摩擦力”的概念。
为帮助幼儿建构自己丰富的感性经验,选择内容时,还要突出社会变革和幼儿教育改革的新观念,摆脱传统的以认识自然为主要内容的束缚,把当今一些现代化的科学启蒙知识、当前科技成果、现代化的工具向幼儿介绍,扩展知识面,培养其现代意识。同时,也要渗透当前的国情教育、生态教育、环保教育,激发幼儿对周围物质世界的兴趣。
  • 重视教育过程中幼儿的探索与操作。
素质教育不仅仅注重教育活动的结果,更要注重教育活动的全过
程。对幼儿进行科学活动,是幼儿对周围世界积极主动的探索活动,也是创造知识的认识活动,通过主动的探索活动,将会获得以主动性和创造性为核心的科学教育的深层价值。因此,教师应该把科学活动的结果(知识)和科学活动的过程(研究)有机地统一起来。首先,教师要为幼儿创设轻松、愉快的环境,提供充足的、富有趣味性和挑战性的材料,如哈哈镜、放大镜及一些废旧物品,并将这些材料不断补充更新,鼓励幼儿将其精心制作和发明创造,如用纸、易拉罐、饮料瓶制成多种风车;用车轮、小木板、橡皮筋制成动力小车,帆船等。同时,教师也要以极大的热情参与到幼儿的探索活动中来,观察每个幼儿在活动中显示出的实际水平与能力,与幼儿一起运用已有的知识进行验证性或再创性的探索,寻找问题的解决方法。
幼儿在阳光下的木盒里斜放一面镜子,会发现对面墙上有“美丽的彩虹”出现,借此机会,教师引导幼儿仔细观察,并讲解有关“人造彩虹”的知识,进而培养其积极探索的科学态度和情感。
  • 教会幼儿掌握科学的方法。
素质教育中强调调动幼儿的积极性,注重启发式教学思想的指
导,不仅要求幼儿学会什么,而且要掌握“怎样学”,如何获取知识,因此,在科学教育中,教师也要教会幼儿掌握科学的基本方法和基本精神,并将其内化到自己的认知和品德结构中,成为他人活生生的、具有生命力的东西。
观察是知识的门户,也是幼儿获得感性经验的主要途径。在学习过程中,教师要为幼儿提供观察的场所,创设问题的情境,鼓励幼儿带着问题去观察,在观察中提出疑问、假设、启发幼儿积极思考,以此扩大信息源。同时教师也要教给幼儿观察的方法,包括典型观察法,有顺序、比较的观察法。在“认识桥”的活动中,引导幼儿从远处到近处,从站在桥上到桥下,从正面到侧面,多角度进行观察,学会多层次的信息传输和交换方式。将葱、蒜、苋菜放在一起,对根、茎、叶几部分加以比较,找出主要的区别,从而提高他们的分析综合能力。
种植、饲养、小实验也是幼儿需要掌握的方法。教师教给幼儿种植与饲养的知识,使他们了解动植物生长的变化规律,掌握动植物与人类的关系;在小实验中,将抽象的知识变得易于理解,有利于培养幼儿的观察,动手操作及创造能力的发展。如“浮与沉”的游戏中,教师启发幼儿思考:“你有什么办法使一些沉在水里的东西浮起。”来唤起幼儿以往的经验,发展创造性的思维,在“认识磁铁”活动中,通过“走迷宫”的游戏,幼儿得出了磁铁的特性,并进一步引导幼儿探索当指南针周围有铁制品或磁铁时,指南针是否改变方向等问题,这也是潜意识中教会幼儿探索世界的方法。
  • 注意良好的情感和个性品质的培养。
科学教育不能等同于知识教育,从某种意义上讲,情感态度必须
优先考虑,过程和方法比知识更重要。重视幼儿的科学情感及良好的个性品质的培养,已成为构建幼儿科学常识教育目标体系的一个重要层次,这也是素质教育的重要内容。因此,在实际生活中,教师要充分利用“大自然大社会是活教材”的作用,带领幼儿认识家乡的山山水水,感受大自然的美,激起热爱祖国的情感;到附近的工厂参观,了解工业污水的排放对人类造成的危害,以树立环保思想,增强忧患意识;在活动中,幼儿共同探讨,共同商量,使他们充分地意识到自己的价值,增强自信心与合作意识,有利于形成良好的个性品质。
  • 多种教育活动形成的综合利用。
传统的教育活动过程仅指在正规教育活动那几十分钟的时间里,
由程序化了的开始部分、基本部分、结束部分构成的小过程;素质教育则是逐渐摒弃对教育活动过程的片面认识和习惯做法而提倡教育活动的大过程。其实,单靠正规化的教育活动与教幼儿掌握大量知识、培养正确方法是相违背的。因此,在科学常识教育活动中,要求教师利用多渠道进行教育,不仅有全班活动,还要有分组活动、个别活动;不仅有教师与幼儿的双边活动,还要有教师、幼儿、家长共同参与的活动;不仅有正规的教育活动,还要有非正规的教育和偶发性的教育活动。如幼儿对突然出现在树上的啄木鸟感兴趣,此时,教师引导幼儿观察其特点,并将其延伸到课堂上,结合挂图、幻灯来进一步讲解有关啄木鸟的生活习性、种类及其它方面的知识,渗透保护益鸟的教育。
同时,教师也要注意将课堂上所学的知识运用到日常中问题上来。在明媚的日子里,教师带领幼儿去放风筝,体会风筝在不同高度、随不同的风力改变拉力的特征,改变风筝的设计,将会影响上升的速度,这样,将平时所积累的知识加以系统化、概念化、巩固加深幼儿对科学经验的认识。
实施素质教育是一项艰巨、复杂而又细致的系统过程,在幼儿教育事业的这块沃土上,我们一定要把握住改革的思路,以更开阔的眼界,更勇敢的姿态深入地开展下去,来推动幼教事业现代化的发展。